初三化学教育论文

<p>　　随着教育理念不断创新，多种学习模式应运而生。化学是基础教育的一门重要课程，逻辑性思维较强。近年来，化学教学逐渐引进合作学习模式，主要是在教师的带领下，班级学生分为几个不同的小组，进行小组讨论，交流知识。对于初三的学生而言，面临的升学压力较大，而化学这一科目又是初三才接触到的一门学科，因此，在学习化学的过程中找对方法很重要。本文就合作学习在初三化学教学中的应用进行阐述。<br></p><p>　　一、合作学习的意义</p><p>　　化学是初三才开设的一门学科，是初中阶段的重要课程，而化学又是实践性较强的科目，在学习化学的过程中，离不开团结协作。因此，在新课改背景下，教师要注重培养学生的合作能力。在传统教学模式下，主要是教师讲授，学生被动地接受“填鸭式”的知识灌输，导致化学课变得枯燥乏味。尤其对初三的学生来说，他们面临着新增考试科目与中考的双重压力，这就要求教师必须充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这种情况下，教师引导学生进行合作学习是非常必要的。初中时期的学生身体发育较快，心理变化也比较复杂，多数是独生子女，以自我为中心的学生并不少见。他们通过合作学习能有效培养合作意识，认识到团结的力量。合作学习可以充分发挥每一位学生的长处，学生之间可以取长补短，从而构建和谐愉悦的课堂环境和良好的学习氛围。合作学习就是在班级里把学生分成不同的小组，让小组之间进行交流学习。这种方式在化学实验的学习中尤为重要，可以激发学生的创造力和对化学的兴趣。传统的化学实验课往往是老师在台上做演示实验，学生在下面观看，体会不到参与实验的乐趣。采用合作学习的方式则不同，可以通过分组让每一位学生都参与到实验中，全面促进学生对知识的理解和掌握。在实验过程中，学生之间团结协作，交流讨论，积极探讨和思考，提升了学生实际动手操作能力，同时潜移默化地掌握了比较抽象的理论知识。</p><p>　　二、合作学习在初中化学中的应用</p><p>　　1.建立科学化、合理化的学习小组</p><p>　　教师采用合作学习的教学法，能够促进学生之间相互协作，对课上学习的内容进行深入探究，提高学习效率。要达到良好的合作学习效果，教师应合理进行分组，要综合考虑班级总体人数、男女比例、学生的学习情况等因素。例如，可以让坐在相邻位置的6个人一组，这样更方便展开讨论。另外，为保证各小组实力水平均等，一个组内的成员应包括成绩较好的学生与成绩一般的学生。在一段时间的合作学习后，教师要检验每组的学习成果，对表现好的小组予以奖励。这样学生们增强了竞争意识，有了集体荣誉感和学习积极性，从而提升全体学生的学习成绩。</p><p>　　2.运用多元化教学方式，提升学生学习积极性</p><p>　　学生在思考化学问题的时候，通常有多种解题思路。在合作学习的过程中，同一道题，不同小组可能就有不同的解题思路。教师可以让每个小组阐述本组的思路，使得小组间可以相互借鉴，打破思维定式，不断拓展解题的思路和方法。教师了解了学生的解题思路后，可以选择一种典型的简便的解题方式详细讲解，让学生与自己的解题思路进行对照，深化理解，从而在考试中可以灵活运用。日常教学中教师应引导学生从不同角度思考问题，通过不同的思路解题，以此培养学生逻辑思维能力。</p><p>　　3.结合教学任务，科学选择合作题目</p><p>　　教师在教学中运用合作学习这一模式，要注意结合教学任务，要意识到有的教学内容不适合此模式。一些抽象的理论内容，学生通过教师的讲解就能够消化理解。因此，教师要科学地选择合作学习的题目。例如，在讲解“化学给我们带来什么”这一课时，教师应采取合作学习模式，促使每个小组成员都积极思考，共同去完成教材中的命题。再如，教师讲解“生活中常见的盐”这一课时，可以在合作学习中巧妙地引入日常生活。贴近生活的方式可以调动学生的积极性，促进小组内成员集体思考，使每个人都发挥出自己的长处，团体完成学习内容。需要指出的是，初三的学生面临着升学的压力，教师在课堂上引入合作学习模式后，不能随意抓个题目就让学生自主讨论学习，要科学合理地选择适合学生合作探讨的题目。这样科学运用才能激发学习兴趣，提高学习效率。</p><p>　　4.课堂竞赛，激发合作兴趣</p><p>　　学生好胜心较强，教师可结合教学任务组织课堂竞赛，充分发挥出合作学习的力量。例如，教师教学化学实验时可以采取竞赛模式，哪个小组的实验完成度最高，将予以表扬或不拘形式的奖励，激发学生合作参与兴趣。这样每个小组就有了竞争意识和集体荣誉感，为取得好成绩而全心全意地投入到竞赛中，达到了寓教于乐，锻炼学生动手能力和思维能力的教学目的。</p><p>　　5.合理控制过程</p><p>　　教师必须合理控制合作学习的过程，如果合作学习的进程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在讲解“燃料的合理利用和开发”一课时，教师可以在合作学习的过程中截取多个任务点，将最后想取得的教学目标分解为几个任务明确的任务点。教师可以通过多媒体形式向学生展现环境污染的图片或视频，然后让学生分小组对环境污染问题进行讨论，就环境污染问题发表自己的看法、见解，讨论我们如何保护环境。这个阶段是学生自由发挥的阶段，教师要善于倾听，并抓住“燃料的合理利用和开发”这一主题进行引导，控制学生讨论的方向。这样就使得学生在发散思维的基础上有了进一步理性的思考，这时教师再把讨论任务定位在“燃料”上，经过讲解后，引导学生继续深入探讨“合理利用”的方式。这样一步一步引导学生，就能取得合作学习的良好效果。否则，教师当“甩手掌柜”，课堂局面无序，讨论漫无边际，打乱教师的教学计划，合作学习就失去了意义。</p><p>　　三、结束语</p><p>　　总之，教师要跟上新课改的步伐，创新化学教学方法，在课堂中充分体现学生的主体性地位。要引进合作学习教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生形成良好的合作意识，提升学生学习效率，从而促进学生全面发展。</p><p>　　参考文献：</p><p>　　[1]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学,2015.</p><p>　　[2]贾丽萍.小班化环境下初中化学合作学习实践研究[D].辽宁师范大学,2012.</p><p>　　[3]卫红霞.初中化学教学合作学习的研究[D].西南师范大学,2001.</p><p>　　[4]高智.基于信息技术环境下中学化学合作学习实践研究[J].湖北广播电视大学学报,2014(02).</p><p>　　[5]朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究,2011(22).</p><p>　　[6]王连黎.合作学习在初中化学教学中的运用[J].基础教育研究,2013(12).</p><p> </p><p>　　[7]邱立清.初中化学“小组合作学习”的实践与反思[J].池州师专学报,2005(03).</p>